长春市朝阳区在校长队伍建设中，实现校长能上能下，构建发展协作体，拓宽培训渠道——　

从权力本位到能力本位　

校长按岗位要求履行管理、经营学校责任,按协议要求将学校办好,按合同取得报酬等做法，有效推进了校长从权力本位到能力本位的转变,激发了校长的自主意识、竞争意识和敬业意识。　

日前，长春市朝阳区的15名校长走进东北师范大学教育学部，开始了为期3天的专题研修课程，拉开了长达7个月的“朝阳区名校长培养工程导师制研修”的序幕。集中培训结束后，学员根据班主任提供的课表，年内还将有选择地聆听总计不少于20场的讲座，还要在导师指导下完成《学校发展规划报告》或《教学改进措施报告》……张永军是该研修班的学习委员，他对这次培训显得兴趣十足：“‘专题超市’的培训从‘你讲什么我听什么’变成‘我需要什么你讲什么’，能够从校情、区情出发，从学习者需求出发，从管理现状出发，从解决问题的角度出发，有的放矢，针对性更强了！”　

近年来，长春市朝阳区始终坚持培养优秀管理人才的战略目标，在校长队伍建设上狠下功夫，创新用人机制，拓宽培训渠道，打造实践平台，为区域教育均衡、优质、可持续发展打下了坚实基础。　

2008年，朝阳区在吉林省率先推行“校长职级制”,形成了校长职务能上能下、流动能进能出、待遇能升能降的灵活用人机制。经过群众测评、督导评估、现场答辩等环节严格筛选，全区32名正职校长分别按一级、二级、三级等方式进行划分。与之相对应，校长的工资由统发工资、绩效工资和职级工资3部分组成，直接与校长的工作业绩和群众测评结果等考核指标挂钩，每年区财政列支150万元用于校长职级工资的支出。这一举措实施至今并经过不断改进和提升，有效促进了全区中小学科学化、民主化管理和现代化学校制度的建立和完善。　

长春市朝阳实验小学孙雅莉校长在“校长职级制”评定中被评为一级二星校长，她表示，校长按岗位要求履行管理、经营学校责任,按协议要求将学校办好,按合同取得报酬等做法，有效推进了校长从权力本位到能力本位的转变,激发了校长的自主意识、竞争意识和敬业意识。　

为实现优质教育资源共享，2012年9月，朝阳区组织12所区属中小学校与东北师大附小等9所驻区的省部级、市级直属学校，建立了“朝阳区基础教育高位均衡发展协作体”，并聘请15位名校长作为朝阳教育发展专家顾问，构建了区属中小学与驻区优质名校优质资源共享的发展格局。协作体成员单位通过定期召开校长联席会议、开展师徒结对、教育教学研讨等活动，做到全线对接、纵深交流，以实现区域基础教育发展水平的共同提升。从2013年起，朝阳区委、区政府投入专项资金200万元用于协作体工作推进。协作体成立至今，“校长大讲堂”、“专家论坛”、“顾问座谈会”、“师徒结对”等活动开展得有声有色。校长们与区域内优秀教育管理者有了更多近距离取经的机会，使得共性问题借助成功经验得以解决，个性问题在探讨中找到出路。朝阳六十八中学的万樱楠校长在一次“校长大讲堂”上说：“同为朝阳区的校长，我们面临的问题很相似，讲座中剖析的问题都是我们在学校管理中经常遇到的，既有理论的高度，又有实践的深度，这样的交流‘接地气’，好学好用。”　

按需培训，导师助力。2014年年初，朝阳区教育局根据未来三年将有40%的一把手校长和20%的副职校长离岗的现状，经过调研与论证，确定了“未来三年，要紧紧围绕‘科学规划、精细管理、开拓创新、突出特色’的总体思路，开展中小学领导干部分层次、分岗位培训。”　

“在教育管理工作中，时间一久，常常会出现‘只缘身在此山中’的困惑，特别需要有理论高度、有实践深度的专家把脉。这种导师制研修变培训形式的‘点对面’为‘点对点’，校长的提升能更加迅速，效果将更加显著。”长春市教育局局长谭大为说。由此，“朝阳区名校长培养工程导师制研修”这一培训平台应运而生。通过7个月的培训，将以首批15名校长为轴，打造15个共同体，带动15支管理队伍，辐射15个区域。15名校长被分成三个小组，每组有一名东北师大教育管理领域的专家学者作为指导教师。学员每半个月以小组为单位，主动与导师见面接受指导，探讨办学思想、特色建设、学校管理等问题并汇报研修情况。结业前，将在导师指导下完成《学校发展规划报告》或《教学改进措施报告》。每位学员在各自学校组建一个基于本学校部分成员的学习共同体，共同进步，打造名校。　

另外，研修班每月还开展一次有两位导师参加的进校诊断与交流活动，其间在朝阳区选择5至6所有代表性的学校作为活动场地，由所在学校学员介绍本学校的发展特色和困惑，理论导师和其他学员将结合学校实际情况给出评价及相应的改进建议。